品“乾卦”，读学生，论管理

杨丽

我参加工作刚六年，也当了五年的班主任，感触颇多。或许也就是因为感触太多的原因，所以一旦下笔总结反而感到无头可起，只剩下思绪万千。我常常回归本源地思考：班主任到底好不好当呢？结果得出了这样两个对立的结论：一是好当。班主任可谓是天下权力最小的“主任”了，连这个主任也干不好何以立足于天下？可另一方面，班主任做的是人的工作。凡事一和人情挂钩，就远胜于和机器打交道，确实很难做，值得深入思考。这两天翻看久不经手的《易经》，无意中有些感触，发现有的道理可以运用到班主任工作中来。

一、班主任是学生的“天”

在某种意义上说，班主任就是一个班级的天，学生怕，家长敬，集班级权力于一身。《易经》中乾卦的卦辞是以天为象征的，它本质特征是：元、亨、利、贞。如果联想一下，对一个班主任的职责还真有启发意义。

首先，就是班主任要以身作则。《易经》中把天的阳气当作是始生万物的本源，称为“元”。班主任有建立一个班级，管理一个班级，发展一个班级的重要责任。一个班级呈现什么样的风貌，班主任应该就是其本源了。换句话说，如果说一个任课老师教这一门课对学生的作用是一条线的话，那么班主任对班级的影响则应该是辐射性的。所以，我们班主任确实要注意自己的一言一行。

其次，班主任对班级的管理应该本着因势利导的原则。乾卦中的天能使万物流布成形，无不亨通，称为"亨"。那么班主任对班级的管理通畅自如了，一个班级自然也会运转自如。平时我们工作中所说的班级好不好带的问题实际还真就是体现在班级管理是否亨通的问题。所以，因势利导的方法要比强硬的手段有利的多。

第三，班主任应该因材施教，与学生为友。天能使万物和谐，各得其利，称为“利”。班主任应该对班级起着积极的作用，带领一个班级向好的方向发展，而不是整天板起一张脸来与学生为敌。所以，应该努力创造出和谐的班级氛围，尽力化解矛盾而不是激化矛盾。

第四，班主任应该坚持正气。天能使万物正固持久地存在，称为"贞"。这一点体现在一个班级的班风上。班主任的身正是一个班级班风正的基础。有时我们想要通过社会人际关系的方式处理班级事务，这样也许会实现班级表面的和谐，但这种和谐所带来的骨气的缺失将是中华民族教育的百年遗憾。

《易经》认为天的阳气是万物资生之本，又制约、主宰着整个世界。就像一个班级离不开班主任这个“天”。我们意识到责任重大，能时刻提醒自己“以身作则、因势利导、因材施教、坚持正气”，这也算是从传统文化中悟出的积极意义吧。“元、亨、利、贞”被称为乾之“四德”。那么我看这四点也可以看作是班主任立身的四德吧。

二、学生个个都是龙

家长望子成龙，学生生龙活虎，每个孩子都是祖国的未来和希望。每个学生都是个独立的个体，有不同的个性。人的性格又是坚定固执的，正所谓“江山易改，本性难移”。有时性格又随着条件瞬息万变。一些学生个性突出，桀骜不驯，更是给相关老师留下深刻印象。六爻的爻辞以龙为象征的。龙是善变之物，能够潜水，行地，飞天，海陆空三栖，像极了一个班级复杂多样的环境。

班主任要驾驭好这条龙，掌握“降龙之术”，是要花一番脑筋的。好在我们班主任都有着认真负责的优良传统。《彖》曰：天行健，君子以自强不息。意思是说天的运行刚劲强健，君子因此不停息地发愤图强。班主任要把握大方向，事无巨细，怎能不发奋图强呢？做事不认真负责，不坚持努力，连自己都感动不了，又怎能奢望感动学生呢？

三、班主任的管理之道

1、不能草率行事。同样一件事，不同时候做效果不一样，不同人做效果也不一样。《彖》曰：“潜龙勿用，阳在下也。”意思是说龙潜在水中，暂时不能发挥作用，即是指事物发生的初期阶段，应暂行潜藏。对班主任来说，这是个教育的蓄势过程。在当今社会，学生已经不是消息闭塞，可以蒙蔽的无知顽童了。所以，在很多学生身上存在着“服理不服人”的态度，其实这是社会的一种进步。班主任也要及时调整心态，不强加道理给学生。有理不在声高，想要强加给当今青少年一种固定的思维模式将越来越难，更不符合教育革新的要求。我在实践中，强调一个“势”字。子曰：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”说的就是要选好教育的时机，主动地造“势”。这对于方便开展个别教育的班主任来说却是太有益处了。我们应该注意观察学生，深入其中，不必急于表态。在班级中避免频繁地批评或表扬学生，而应该恰到好处地让班主任的表扬在学生最需要的时候如期而至，在问题易于扭转的关键时刻一举扭转。班主任的威信是最值得珍惜的，在没有充分准备的情况下切不可草率行事，这个时候，“潜龙勿用”就是最好的依据了。

2、注意发现好的征兆。“见龙在田，利见大人”，意思是说：龙出现在田间，有利于大德大才之人出现。班主任要善于发现学生的良好征兆。学生一次灵感的显现、一次积极地发言、一次勇敢的提问都可能是他努力寻求发展的表现。由于班级事务较多，有的时候容易忽视个体的这种积极表现。但对学生来说，“至于幽暗昏惑之处，无物以相之”却是一种很大的打击。所以，这个重任我们班主任还是应该担起来，应该把一切积极的因素都及时反馈给学生。比如，在期中考试后一个学生主动地表露他对学习的疑惑，这正是 “见龙在田”的体现，班主任适时采取家访并帮助他制定、监督、执行计划，可以让他在这一段时间的学习态度产生质的转变。而这个机会又是扩大影响的绝好机会，所以一定要把这次进步培育成功，以期对班级其他同学产生辐射作用。

3、保持警惕的心态。“君子终日乾乾，夕惕若，厉无咎”，意思是说：君子整天勤奋不息，甚至夜间时时警惕，虽然面临危险也无祸害。我在班会和家长会上屡次表露过一种观点：整个高中就像一个小人生，起起伏伏很正常，关键看目标是否清晰，方法是否得当，方向是否正确，而不能把眼光集中在一次考试的成败上。我们学校也一直强调注重学生的发展潜能，坚持不加班加点，不硬灌死学。这是教育的正路。班主任工作也是如此，我们的心态在不经意间就会传递给学生，所以学生的心态有时表现了班主任的心态。面对问题，我们往往想的就是如何严肃处理。孙子曰：“百战百胜,非善之善也;不战而屈人之兵,善之善者也。故上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。攻城之法,为不得已。”处理学生就像攻城，应该是不得已而为之。假如我们能时时警惕，做到及时发现问题，解决问题，防患于未然，不就像不战而屈人之兵，取得了最佳的结果吗？

4、及时将工作推进一步。“或跃在渊，无咎”，意思是说：相机而动，跃起上进，无咎害。我在这里强调怎样将班级工作再向前推进一步的问题。班级管理大部分时间应该是“潜龙勿用”的过程。但有了“见龙在田”的机会就应该努力将它推向“或跃在渊” 。拿学校最近举行的大合唱比赛为例。从入校到现在，学校举行了各种各样的活动。遗憾的是，由于缺乏特长，我们班级在这些活动中，虽有热情和创意却总不能取得很好的结果。郁闷之气一直积累到这次活动可以说是蓄积到了顶点，学生们已经自发地把文艺活动上升到争一口气的地步了，可以说已经“见龙在田”了。在比赛当天班级体现出的团结奋进，关键时刻相互鼓励的气氛很让人感动，这对班风是个很有利的跃进。我在演出当天一直鼓励学生自信勇敢坚持团结，当时我就想这一次如能得到成绩的配合一定能将这种气氛一下子建立起来。尽管事与愿违，不过机会仍有的是，一旦再次出现良机，我一定会努力让这种气氛继续放大。

　　5、注重榜样力量。“飞龙在天，利见大人”，意思是：飞龙上天，有利大德大才之人出现。班级的管理有的时候固执地体现在成绩优劣上。而对班级来说，好的成绩要建立在优良的学风上。怎样才能有扎实稳重的学风呢？我认为就是要体现在对踏实勤奋的学生的褒扬上。成绩优异的学生的榜样作用是巨大的。假如一个班级的优秀学生虽然成绩不错但行为习惯不佳，特别是有不良习惯的，将带动一批学生走向不扎实的道路，一旦形成风气，班主任将回天无力。所以，班主任应该有意识地淡化没有榜样力量的成绩，而高扬有榜样作用的成绩，让真正的飞龙高飞在天，带动班级风气。一旦学生通过努力取得了成绩，一定要加以肯定，突出其中非偶然的有利因素，让踏实成为习惯。

　　6、掌握好管理尺度。“亢龙有悔”，意思是：龙高飞到了极点，必有过悔。所谓物极必反。老子《道德经》中有“祸兮福所倚,福兮祸所伏”的名句。意味着暂时的祸福都可能会随时向对立面转化。我觉得这里蕴含着一个宽与严的哲理。凡事需有度。严肃有利于树立威信但容易冲淡感情，宽容有利于接近学生却容易纵容不良习惯。经济学定义“利好”为有利于经济发展；“利空”为不利于经济发展。但是现实中却表现出利好出尽就是利空，利空出尽即为利好的辩证现象。所以，我们班主任应该不断创造期许，让班级生活在不断的期望值中。一旦发现极点的出现，就要意识到可能被动离我们不远了。

7、培养竞争气氛。“见群龙无首，吉”，意思是：出现一群龙，都不以首领自居，吉祥。我体会的是班级的竞争机制问题。工厂里可以有“今天工作不努力，明天努力找工作”的标语，可以有“19条扣钱3条开除”的管理纪律，商界又有“商场如战场”的搏杀信条。学校教育则很难用效益的指标进行量化，而如果管理不能和分配挂钩的话，将很难产生真正的效率。摆在我们面前的管理工作就类似于这个问题。学生学习是个体的事，又是集体的事，但归根结底是个体的事。怎么办呢？我想，有意识地培养竞争机制就是一种最直接的方法。班级竞争，哪怕是小范围，小团体的竞争都是值得肯定的，是会产生很大的辐射作用的。

四、写在最后

本文谈感悟，是对工作的感知、联想与拓展，并非以之为绝对的指导。本文提方法，其实“法无定法”，只要适用、好用、并能见效就是最好的方法。在这一方面我做的还远远不够，仅把一点体会讲出来，以期大家批评指正。