根据新课程标准，“数学教学要以学生发展为本，提高学生的数学素养，丰富学生的精神世界。”在课堂教学中针对这一环节的理解，多数教师把他注释为：在课堂教学过程中尽可能多地提问学生，并给学生多一些思考问题的时间。然而，“课堂教学要以学生的发展为本”其实有着相当丰富的内涵，而很多人只是触摸到他外观上的粗浅、片面的观点。笔者对此颇有一点感触与启发，不过也只能略述皮毛，以期各位同行和有识之士多给予批评和指正。教师在课堂教学的展示空间中，务必要以学生的发展为本，遵循学生自由发展的客观规律。

那么，如何在课堂教学的实践中实现以学生发展为本呢？

实施篇

首先，课堂教学的展开以学生已有的认知水平为基础。

在知识传授的开端，客观存在两种意识水平：教师认为学生已具有知识能力的承受水平、学生本身认知的实际水平。如果把学生认知的实际水平看作一条射线，那么教师传授的承认水平多数在该线以上。很多教师把学生认知水平的起点架设得过高，导致学生学得很吃力，甚至难以掌握所学的知识。如此一来，不仅不利于学生良好的基础知识的形成，也使得一些本可以学得很好的学生，在这种长期的高压线下也会喘不过气来，成绩逐渐呈现一种递减的变化趋势，而伴随着更糟糕是学生自信心锐减，并贬低自我认识和个人存在的价值。长此以往，教师教得很是起劲，也霎是辛苦；而学生呢？除了心态和认识的转变外，深刻感受到学习的繁重和辛苦，那些科学知识于他们只是囫囵吞枣，不利于学生的根本发展，更何谈及学生创新思维的培养了。故而，我们执教者在备课时莫忘记要以学生已有的认知水平为基础和确定教学策略的依据，可从以下几个方面调查分析：

基础知识水平

数学能力水平

心理认知水平

数学思维水平

学生发展

数学气质

Ⅰ.基础知识水平：

根据学生团体的不同，学生的基础知识水平有差异，因此教学方法有必要相应调整。衡量的标准以班级为单位，通过和学生的正面交流、同上一任教师了解情况或进行试卷测验等手段来实现，并做好基础知识的查漏补缺工作。在遇到基础薄弱的学生时，对于他们本该在前一阶段应掌握的知识，教师总有一种推卸责任的意念，这种想法要不得。只有基础知识扎实了，接下来的教学任务才能够顺利进行。因此，只要我们还在教他们，就要将工作揽过来，使得这一部分学生能够有资本和信心学好下一阶段。

Ⅱ.数学思维水平：

一方面是学生数学思维的智力品质，如思维的全面性、灵活性、独创性、广阔性、敏捷性、深刻性、严谨性和批判性等；另一方面，指学生面对问题时数学的直觉思维，即灵感和顿悟。了解了所教授学生团体的整体数学思维认知水平，教师针对不足，有的放矢，在日常教学中采取适当的措施以补拙。

Ⅲ.数学能力水平：

主要指数学的运算能力、空间想象能力和思维逻辑能力三大基本技能，包括面对问题时所具有的观察、理解、记忆和运用能力等。同时，也有必要对掌握学生对数学的一些思想方法的认识程度，如广泛性的化归、转换、类比、演绎、分类讨论、数形结合等，狭隘性的换元、配方、方程与函数的思想、变量分离、向量法等。

Ⅳ.心理认知水平：

主要指心理的承受能力和元认知能力。心理承受能力，如抗挫力、抗焦虑能力、意志力、注意力、自我约束能力、适应能力、人际交往能力、情绪的健康等。元认知能力是个体对自身认知活动的认知，即对自己认知活动的自我意识、自我感知、自我调节和监控。元认知能力实际上是学生知识能力的内化过程。

Ⅵ.数学气质的差异：

每个学生都具有不同的数学气质，据此可分为三种类型：分析型（一种分析的或数学上喜欢抽象的气质）、几何型（一种几何的或数学上喜欢形象的气质）和调和型（一种调和气质的抽象变式或一种带意象的变式）。了解学生团体的总体气质类型，教师可根据不同的类型特点补充完善。如对于偏分析型的学生，重点在于形象调和方面的培养，即加强学生借助于视觉——形象手段来思考分析问题，以适应学生的思维上的全面发展。

其次，师生交流的平台以学生的理解能力为根本。

其一为交流语言。教师要求统一语言，教育学生使用普通话。同时教学语言在体现数学语言严谨性的前提下，尽可能的生动活泼，具有幽默感和感召力。这需要教师不断的功力的积累。同时教学语言也要求体现教师的气度和涵养，力求实现对学生潜移默化的教育功能。

其二为交流媒介。教师要灵活运用多媒体、教学用具、生活实例等。一切以便于学生理解和能力的提高为主，要实实在在，不需要为了一些花哨的东西大做文章。现在的精品课一说，认为没有使用多媒体就不具备精品的资格。这种看法颇狭隘。一切应以最适合学生发展为主，而不是生搬硬套专注于搞形式，喧宾夺主。所以我们大家评价精品，要以日常教学为根本，而不是漂亮的表演秀，中看不中用。即功夫应下在课堂教学的实际教学环节上，回归到日常教学中来。

其三为沟通方法。现如今各种教学方法百家争鸣，但加之于某一节课、某一学生团体、某一学习阶段，并不是教法越新潮越好，有时适得其反，画虎不成反类犬。因此，教师宜考虑到学生整体的认知水平，再针对个人的教学特点逐渐自成一体。

然后，课堂教学中以学生的实际发展动态为基准。

Ⅰ.运用恰当的提问激发学生思考，引导学生的认知发展。

善于引发思考并发展思维能力的提问，并非简单的“为什么”“结果是什么”。提问，要具有确定性，即让学生明白你的问题是什么，并知道应该以何种方式回答。提问不要笼统，如问题“通过对向量的学习，你有什么体会？获得那些知识？”，这学生往往不知从何说起。不妨换成“你认为在××方面需要注意什么呢？”，或“通过这道题的解决，对于他的结论你能够引申一下吗？”等。

如果学生所面对的问题相对于自身认知有一定难度时，通过提问，使得学生自己能够自动发现对知识的一些模糊意识；或使学生对自己在思考过程中不太明朗的观点清晰化、深刻化；或使学生能够独立完成个人认知能力的提高和知识结构的更新。这样才实现了提问的真正价值，而不是课堂上无所谓的小花絮。提问，要问到关键所在，找准问题的切入点，激发学生思维过程中对问题的感悟，提高元认知能力，促进学生思维能力的根本发展。

Ⅱ.把握一切学生在课堂中所展现的思维中的闪光点。

这些往往是创新意识在蠢蠢欲动。教师在精心备好一节课后，总希望任务能够顺利完成，因此对于课堂中“耽误”课时进行的小插曲刹是反感，一语带过，或置之不理，甚至压制。而天才意识的幼苗，很可能就抹煞在教师如此幼稚的行为中。这不仅不利于学生思维的灵活发展，也打击了学生学习的积极性。所以，此种做法十分要不得。有时宁可教学任务没有完成，也要对学生课堂上的思维的闪动给予足够的重视。

Ⅲ.要能够吸引学生的注意力。

要想让学生愿意向你学习，你必须能够掌握他们的注意力，所以教师必须具有一定的班级管理能力和心理洞察力。一切为学生个性的健康完善服务。同时教师要保持乐观的心态，不把课外的不良情绪带入课堂，为学生营造良好的乐观向上的学习氛围。

社会篇

以学生发展为本与社会规范教育的有机结合

以学生发展为本论，有让学生自由发展的趋势。然而学生思维的过分自由发展可能导致个性方面的肆无忌惮，到一定程度会危害个人的健康成长，同时在社会上造成一种不正常的舆论与态势，与社会规范相抵触。这需要我们执教者创建中式教育发展为本的实施方针，把学生的自由发展与必要的社会规范有机结合，互进互利。教育工作者在培养学生正确的世界观和人生观上下功夫，不光是大道理，更应是日常生活中的处事原则，如一定的道德标准和社会公德意识，正确的交友观、环境保护意识，乃至有礼的待人接物方式、排队等候、爱护公共设施等一些琐事。这样，以道德心与责任感武装学生，对学生正确的世界观、人生观和价值观的形成起到良好的约束和引导作用。

在课堂教学中，无论是否为班主任，都有责任针对发生在本班级的某些事件对学生进行正确的引导和教育。而作为数学教师，我们更要充分利用数学的思想来武装学生，使他们用科学的心态和理论面对生活中的任何问题。良好的数学思想是生活中的精华。例如，数学的分类讨论思想是处理日常生活中很多问题基础，他提醒学生在解决问题的过程中思考要全面，安排具有严谨的条理性和逻辑性，目的明确，分类标准清晰等。

以学生发展为本与团体协作意识培养的相互糅合

个人的力量固然重要，但成果的问世往往凝结着集体的智慧与汗水，特别现在的成功不是单独某个“英雄”的产物，这时“团结才是力量”。所以有必要培养学生集体合作意识，在团体的相互合作的方式中发挥个人的最大潜能。因此，在促进学生个体自由发展的前提下，还要兼顾到培养学生团体协作的精神和意识。

以人为本，教师的课堂教学以学生为本，符合事物发展的客观规律。我们教师在具体实施中，需要反复的锤炼才能够实现以学生发展为本，才能够把握处理好一些教学实际状况的细节问题。在教育这个不断创新的行业中，只有无止境的追求，才能真正实现质的改变，最终提高我们全民族的素养。